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软件特色

【视频】

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【多元】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际亚搏app综合，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在亚搏app综合，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

【互动】

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10月10日，赖清德发表所谓“双十”讲话，大肆渲染“大陆威胁”，鼓噪“民主对抗威权”，歪曲二战历史和联大第2758号决议，妄图“以武谋独”“倚外谋独”。对此，国台办、外交部当天均严正批驳其讲话颠倒黑白、混淆视听。国台办发言人陈斌华强调，背离一个中国原则，否认“九二共识”，推进“台独”分裂，台海形势就会紧张动荡，台湾经济和民众切身利益就会严重受损。可以预见，赖清德“台独”言行危害台湾，必遭反对！

赖清德此番言论再次让世人看透其“两岸和平破坏者”“台海危机制造者”的“台独”本性。其讲话无视台湾是中国领土一部分、两岸同属一中的历史法理事实，将祖国大陆捍卫国家主权和领土完整的正义行动刻意扭曲为“侵略”“威胁”；其鼓噪扩军备战亚搏app综合，大谈提高台湾地区防务预算，在台海煽风点火、加剧紧张局势；更可恶的是，其在抗战胜利80周年之际，不仅避谈台湾已光复80年的事实，还颠倒是非、妄议二战历史和联合国大会第2758号决议，公然挑战国际法权威和二战后国际秩序。种种谬论荒诞混乱，正是其上台以来倒行逆施、毁台害台的缩影。

赖清德蓄意谋“独”挑衅，不得人心。一年多来，赖清德违背岛内主流民意、顽固坚持“台独”立场的政治操弄，破坏台湾社会安宁、加重台湾民众负担、持续撕裂台湾社会。岛内民众深受其害，通过各种方式表达愤怒不满，“台独”是毒瘤在岛内已成共识。国际社会也视“台独”分子为“麻烦制造者”、唯恐避之不及，世界上绝大多数国家都坚定恪守一中原则，联合国大会、世界卫生大会等国际组织活动均对“台独”操弄说“不”。事实一再证明，赖清德的“台独”戏码注定是一场以失败落幕的独角戏。

【极速】

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我非常喜欢游戏中的多人PVE模式，需要玩家合作共同战斗！

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