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【视频】

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中新网温州10月14日电(周健 陈秀秀)“我们研究场地及园博会区域地理环境时，联想到了台地景观，浙江文成的南田台地与意大利利古里亚台地之间存在天然联系，给了我们设计灵感的启发。”近日，意大利博埃里建筑设计事务所相关负责人介绍，第十五届中国(温州)国际园林博览会(以下简称“温州园博会”)意大利展园的设计灵感汲取了文成的南田台地地貌元素，这份“跨洋”的灵感碰撞，让文成元素巧妙融入展园。

意大利展园的建筑设计师皮埃特罗·基奥迪(Pietro Chiodi)提到，团队初次研究场地坡度与区域地理环境时，便敏锐捕捉到文成南田台地与意大利利古里亚地区台地的天然关联，“两者都承载着人与自然、土地及农耕的深厚羁绊亚博买球首选，这种内在共鸣不是简单的借鉴，而是灵感的自然碰撞，那一刻我们就确定，这种结合一定能成功。”

皮埃特罗·基奥迪(Pietro Chiodi)介绍，设计虽以文成南田台地为重要灵感，但核心仍植根于意大利传统：从古典园林的几何布局，到文艺复兴时期广场的社交属性，再到“为秩序与沉思而生”的空间理念，均体现意式园林精髓。同时，植物配置上选用柏树、橄榄树等适应温州气候的意大利特色树种，搭配本地物种，让展园既保留“原汁原味的意大利风情”，又与温州自然环境和谐共生。

【多元】

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大会以“践行大食物观，共建韧性食物供应体系”为主题，采用“1+7+1+N”总体架构，即1场开幕式及全体会议、7场专题会议、1场世界农业科技博览会、40余场平行会议及国际交流活动，涵盖会客厅、边会、创新秀、博览会等多元场景，着力打造国际化、常态化、高规格的农业“达沃斯”亚博买球首选，汇聚全球智慧，共筑韧性农食未来。

【互动】

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“真快，谢谢！”一位入境黑龙江省黑河市的俄罗斯公民用中文兴奋的表达自己激动心情。韩尤科夫·德米特里说：“我来黑河日程安排时间非常紧张，想办理临时驾驶许可，又怕时间来不及，没想到我今天中午过境到的黑河，下午《临时驾驶许可》就拿到手了亚博买球首选，前后不到20分钟，连公证签字的所有材料都是中俄双语的，实在是太方便了！”

2025年10月11日，俄罗斯布拉戈维申斯克市公民韩尤科夫·德米特里在黑河市公安局交管部门顺利领取临时驾驶许可，成为中国对俄公民入境免签政策实施后，首位享受“黑河推出入境俄公民办理临时驾驶许可新模式”便利的俄方人士。入境俄公民仅需前往黑河市黑河公证处一次，在提交护照、驾照翻译公证所需材料的同时，授权公证处代为领取公证书，再由公证处直接将公证书及相关申请材料流转至黑河市公安局交管部门服务窗口，交管部门审核通过后，申请人即可到交管部门完成后续身份核验，直接领取《临时驾驶许可》。此流程将原来由“当事人向公证处提交材料→公证处审核翻译出具公证书→当事人领取公证书→向公安交管部门提交办理→当事人领取”的并联流程，优化为“当事人向公证处一次性提交并授权→公证处办理并流转至交管部门→当事人领取”的串联模式。利用部门间材料传递机制，替代申请人多地、多次往返传递纸质证明文件亚博买球首选，实现“部门跑”代替“群众跑”，由公证机构将服务延伸至后续环节，形成一体化服务链条，由原来的三个工作日压缩至一个工作日，有效节约了申请人的时间与经济成本。

【极速】

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随着社会进步和教育发展，如何基于学生个性发展培养创新人才成为教育领域的重要命题。针对学校招生，教育部办公厅《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2025)的通知》明确提出，健全公平入学长效机制，要求数学、科技类等创新人才培养改革试点实验项目要坚决不掐尖、重培养，原则上不得与小学、初中招生入学挂钩。从教育机制上看，学校教育应尊重学生个性发展的特点和规律，提倡并鼓励学生差异化发展、形成特色，进而培养多样化、多层次的创新人才。

在政策层面亚博买球首选，应完善管理制度，优化教育体系。当前学校教育及考试招生机制与提倡个性发展的人才培养理念仍存在冲突之处。为了更好地发挥教育职能，更公平合理地培养和筛选人才，教育主管部门要不断巩固和完善个性发展教育理念及政策，促进个性化教育教学制度有效落实，鼓励学校采取差异化或个性化的培养措施。事实上，我国教育政策特别强调教育公平和均衡发展，比如，针对学生入学分班问题，制定“阳光分班”管理制度，为每个学生的个性发展提供政策保障；针对“偏科”学生，建立更适合其发展的专业化教学体系及升学机制，以帮助其开发潜能和发挥优势，保障其升学和深造机会。这些都有助于打破应试教育的束缚，培养富有个性的创新人才。

在学校层面，应积极开展个性化教育教学。学校教育要充分认识到应试教育的消极影响，努力摆脱以考试分数为导向、过分注重各科分数的误区。积极采取多样化教学模式和考核方式，避免过度重视分数而使学生失去个性特色、成为模式化的“产品”。根本而言，“阳光分班”是对应试教育说“不”，让每个学生都沐浴在素质教育的阳光之下。

在教师层面，要充分尊重和保护学生的个性差异。教师对学生具有言传身教、潜移默化的影响，在日常教学中，要关注每个学生的个性发展，尊重每个学生的个性特点，接纳每个学生的差异性。比如，在“阳光分班”制度之下，教师更容易使学生的个性化发展需求得到关照，可以运用更加灵活、多样的教育教学策略，避免采取“一刀切”式的教学方法。优质教师资源不会向所谓的“重点班”倾斜，从而给班级和学生贴上“差班”和“差生”的标签。为了有效落实“阳光分班”，教师应积极了解每个学生的发展特点，掌握每个学生的发展优势和薄弱环节，基于因材施教原则对待每个学生，使每个学生都有机会获得充分的个性发展和素质提升。

事实上，学生的个性差异是客观存在的，其个性品质在发展水平、发展类型和发展时间等维度上都存在差异。教师要充分认识学生发展水平的个性差异，引导学生在现有发展水平上有所提升。就发展类型而言，学生的个性倾向会表现出不同类型，比如对不同学科或领域有不同偏好。教师要尊重学生的发展类型，积极引导并不断加以改善。此外，个性差异还表现在发展时间维度上，比如有的学生心智显露较早，而有的学生心智表现较晚。这并不意味着学生本身有优劣之分。教师要用独特的眼光看待每个学生，相信每个学生都蕴含着发展潜能，都能够拥有符合其自身特点的发展前途，对学生予以个性化的教育教学指导。

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