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软件内容

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软件特色

【视频】

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本届文化节由北京市委宣传部主办，北京市文物局、石景山区委区政府等单位联合承办。启动仪式上，西山永定河沿线各区文旅推介片以光影为笔，串联起西山的层林尽染与永定河的蜿蜒奔腾，展现“各美其美、美美与共”的文化生态；灯光映照高炉内壁的斑驳纹路，西山永定河的文化基因与钢铁工业的历史记忆交融，“工业遗产+山水人文”的独特气质，为嘉宾观众带来“触摸历史、对话未来”的文化体验。

高炉音乐会作为西山永定河文化节的“金名片”，已连续举办四年。2025年高炉音乐会以“山河永定·家国长安”为总纲国际大厅，构建“红色追忆”与“多彩未来”上下两篇结构。音乐会在艺术呈现与技术运用上实现多重突破，让工业遗产焕发全新活力。在空间重构上，充分利用三高炉的钢铁结构，将其转化为“可呼吸的舞台”——通过灯光投影技术，让高炉本身成为“叙事载体”，让观众在声与光的包裹中感受历史与时代的对话。

【多元】

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据了解，该趟专列抵达兰州后，根据旅客的不同需求，通过大巴车接驳的方式，分别开展A、B两条路线游览。A线聚焦“川西秘境”，带领游客走进九寨沟、扎尕那、盐井河大峡谷等景点，沉浸式感受川西高原的神秘与壮美；B线则带领旅客探访千年艺术宝库莫高窟、青海湖、茶卡盐湖、鸣沙山月牙泉，领略丹霞、湖泊、沙漠等西北独特的地质地貌与人文魅力。

“桂行天下号”列车长李永卫介绍，列车的硬卧车厢与餐车内部均采用胡桃木色饰面，搭配柔和灯光；卧具三件套升级使用亲肤透气面料，铺套选用壮锦纹样，蓝白色调呼应，让旅途多了几分民族风情；车厢铺位护栏进行加长处理，爬梯也相应加宽，有效守护老年旅客休息安全；列车卫生间新增L型防滑扶手、无障碍坐便器，同时安装了紧急呼叫系统，全方位确保老年旅客如厕安全；列车还在乘务室配备了医用冷藏箱和医疗器械柜，老年人常用的急救医疗设备医药品一应俱全；餐车增配微波炉和咖啡机，并推出低糖低盐的定制餐食，兼顾营养与口感，让老年旅客吃得满意、健康。(完)

【互动】

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其中，郴州建立“人员编制动态监测+财政支出刚性约束”双规制，推进机构精简和人员减压，着力破解财政供养负担重、人力资源配置效率低等难题，以经费杠杆倒逼机构精简与人员优化。2023-2025年，全市撤并机构112个，精简人员3021人国际大厅，节约开支1.2亿元；2024年底市直编外人员较2023年5月减少544人，年节支超2000万元。

当地还坚持“以编控车”，禁止违规长期租车、超标准购置、租赁高档豪华车辆，新能源汽车购置率达100%，有效降低车辆运行维护成本。通过全面推动市域内公务活动“零接待”，配套出台《关于规范差旅费伙食费和市内交通费收交管理有关事项的通知》，实现公务差旅由单线管理变为双向可溯闭环管理。2025年1-8月，全市“三公”经费支出较上年同期减少4995.12万元，同比下降49.30%。其中，公务接待费下降84.53%。

【极速】

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思政课要“把道理讲深、讲透、讲活”，关键在于能否真正触及学生的思想实际，激发其内在的求知欲和思考力。一堂思政课是否成功，重要标志在于学生能否从课前的“沉默无语”，逐步转变为课中的“若有所思”，并最终实现课后的“主动追问”。这一从被动接受到主动探索的转变过程，正是思政课实现价值引领与思维训练的生动写照。因此，思政课教师不仅要具备敏锐的问题意识，更应善于点燃学生心中的“问题火花”，引导他们在发现、提出和探索问题的过程中，实现理论认同、思维深化与价值塑造的有机统一。

深入剖析学生“无问题可问”或“不愿提问”的背后成因，是实施有效教学的前提。原因之一，是理论存在“距离感”。思政课涉及的理论体系宏大，若教学仅停留在概念阐释，未能与学生生活建立有效连接，学生便容易产生“隔岸观火”之感。他们会认为这些理论是“悬浮”于现实之上的抽象存在，导致运用理论审视现实的自觉性缺失，从而“无问可提”。原因之二，是教学存在“答案预设”。长期应试教育使学生容易形成寻找标准答案的思维定式，当他们预判教师的提问背后已然存在一个既定结论时，便担心自己会显得“幼稚”或“偏离正确方向”，无形中扼杀了提出真问题、探索真知的勇气。原因之三，是缺乏心理“安全感”。大课堂环境中，学生普遍存在“评价顾忌”国际大厅，担心所提问题不当会招致同学侧目或打断教学节奏。缺乏宽容、鼓励的课堂氛围，使许多问题被沉默掩盖。

再如，要进行前沿性引导。思政课教学不能滞后于时代，而应主动引领学生关注前沿问题。对于“新质生产力”“中国式现代化”等新概念、新论断，教学不能止步于解读文本，更应引导学生向前看。课堂中，可以引导学生思考：面对新质生产力带来的产业变革，大学生应如何调整知识结构，从而占据主动？此类问题将国家战略与个人发展紧密相连，促使学生从“被动接受”转向“主动谋划”，激发其深层次的求知欲。

同时，要引导学生开展思辨性追问。思政课不回避重点性问题与争议性难题，教师不妨通过设置对立观点，引导学生在思辨中接近真理。例如，在探讨集体利益与个人利益的关系时，可以引入经典的“电车难题”及其变体，组织学生进行角色扮演和分组辩论。在此过程中，教师不必急于给出答案，而是要巧妙设问，引导讨论走向深入，让学生在自我推理、反驳、建构的过程中，实现思维的深化。

第一，示范提问方法，为学生提供思维框架。比如，善用对比法，引导学生在比较中国式现代化与西方现代化的差异中提出问题；巧用溯源法，鼓励学生追问重要理论产生的时代背景与现实根源；妙用逆向法，引导学生思考“如果人人认为中华民族伟大复兴与我无关，那与谁有关”等问题。通过这些方法，能有效提升学生提问的深度和质量。

第三，注重价值引领，将个人之问汇入时代之问。思政课激发问题意识的落脚点，是引导学生将思考的视角从“小我”延伸至“大我”。当学生提出“我该如何进行职业选择”的困惑时，教师应顺势引导，将其升华至“新时代的中国呼唤怎样的青年担当”“我的专业如何服务于国家战略需要”等层面，让学生的个人困惑在与时代命题的同频共振中寻找答案。

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